Im Rahmen des Faches Mensch und Umwelt in der 4. Klasse wird das Thema Kinderarbeit besprochen. Dabei sollen verschiedene Aspekte unter den Stichworten Kinderarbeit in der Schweiz, früher und heute, Kinderarbeit in der Dritten Welt und Kinderarbeit und Kinderrechte diskutiert und bearbeitet werden.

Bezug Zielbereiche Medienbildung

Es wird angestrebt, die Zielbereiche der Medienbildung in den Lektionen jeweils bewusst einzubauen. Die exemplarisch erarbeiteten Sequenzen werden neben den Ebenen Lehrplan, M&U - Bezug auch in den Zielbereichen Medienbildung gespiegelt. Nachfolgend die protokollarische Erfassung der drei bearbeiteten Aspekte.

Anhand der nachfolgenden Unterrichtseinheiten wird exemplarisch die Auseinandersetzung mit der Medienbildung aufgezeigt:

• Kinderarbeit in der Dritten Welt (Medieneinsatz: Fotoserie, Texte)
  Zielbereiche Medienbildung: Kulturtechniken - Wahrnehmnung und Wirklichkeitsbezug
• Kinderarbeit in der Schweiz früher (Medieneinsatz: Video, Texte)
  Zielbereiche Medienbildung: Wahrnehmung und Wirklichkeitsbezug - Kommunikations-und Kooperationsfähigkeit - Medienbildung und Medienkritik – Informationskompetenz und Lernreflexion - Mediengestaltung
• Kinderrechte (Medieneinsatz: PC)
  Zielbereiche Medienbildung: Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit - Mediengestaltung und Medieneinsatz - Informationskompetenz und Lernreflexion

Kulturtechnik
Mittels einer Fotoserie werden kulturtechnische Aspekte ausgeleuchtet. Eine stufengerechte Fragestellung hilft dabei, die mediensprachlichen Grundlagen zu üben. Beispiel für Fragen: Warum schwarz-/weiss–Fotos?

Wahrnehmungs- und Wirklichkeitsbezug
Die Förderung der differenzierten Wahrnehmung ist in diesem Zielbereich prioritär. Ausserdem wird die Wirklichkeit kritisch reflektiert. Warum zeigen diese Bilder genau das? Es werden Texte verfasst, um die Wahrnehmung gemeinsam zu reflektieren.

2.2 Beispiel Kinderarbeit in der Schweiz

Mediennutzung
Das gezeigte Video wird auf dessen Wirkung auf individueller und gesellschaftlicher Ebene reflektiert. Mittels schriftlichem Festhalten der Ergebnisse wird zusätzlich eine Reflexion über Inhalte möglich.

Kulturtechnik
Der Unterschied Fotos/Bewegte Bilder ist hier der Ansatz zur Auseinandersetzung. Voraussetzungen sind mediensprachliche Kompetenzen, die auf dieser Stufe nicht unbedingt vorausgesetzt werden können und daher vorher aufgebaut worden sind.

Wahrnehmung und Wirklichkeitsbezug
Was siehst du? Diese Frage behält auch in diesem Teil der Sequenz seine Wichtigkeit. Die Visionierung der Beitrages und eine vorgesehene Bearbeitung in Kleingruppen bietet zudem die Möglichkeit einer kritischen Reflexion der Wirklichkeit.

Kommunikations-und Kooperationsfähigkeit
Dieser Ansatz im Rahmen der Besprechung des Videos bedeutet medienpädagogisch eine Reflexion über die Wahl und Nutzung des angewendeten Mediums.

Orientierungswissen
Orientierungswissen im Rahmen dieses Teils der Medienbildung ist Voraussetzung für die weitere Bearbeitung der Zielbereiche. Da dies nicht vorausgesetzt werden kann, ist es an der Lehrperson, dieses Orientierungswissen abzufragen, resp. im Rahmen der verschiedenen Fächer aufzubauen. Zum Orientierungswissen gehören die elementaren Grundlagen der PC- Handhabung (Merz 2004, Medienbildung in der Volkschule).

Kommunikations-und Kooperationsfähigkeit
Im Umgang mit dem PC lernen die Kinder nicht nur technische Kompetenz. Es wird auch gleichzeitg kulturelle, soziale und reflexive Kompetenz vermittelt. Im Rahmen der Gruppenarbeit steigern sie die Kooperationsfähigkeit.

Mediengestaltung – und Medieneinsatz

Stufengerecht können in der 4. Klasse erste Versuche in der Gestaltung und im Einsatz des PC erarbeitet werden. Dabei ist aber ratsam, auf die sorgfältige Einführung des Mediums zu achten, um Kinder nicht zu benachteiligen, die zu Hause keine Erfahrung sammeln können.
Sie sollen in der Lage sein, Anliegen und Ideen zu artikulieren oder bei Präsentationen andere Formen der Kommunikation anzuwenden.

Informationskompetenz und Lernreflexion

Im Rahmen des Themas ist die Informationsbeschaffung sehr wichtig. Dabei ist aber auf die Vielfältigkeit zu achten. Die Fülle der Medienprodukte und Medienträger erfordert eine Stärkung der Lernreflexion. Internet wird als Quelle stufengerecht eingeführt. Insbesondere sind Fragen wie

- Welche Information ist wichtig/unwichtig?
- Was ist glaubwürdig/richtig?
- Wie kann der Informationsgehalt einer Nachricht geprüft werden?
zentral. Im weiteren muss auch auf die Gefahren des Internets hingewiesen werden. Hier drängt sich auch eine Zusammenarbeit mit den Eltern auf.

3. Skizze der Unterrichtssequenz "Kinderarbeit" (Schwerpunkt: Einsatz von Medien; die übrigen Elemente der Sequenz sind

hier nicht aufgeführt)

• www.blinde-kuh.de (Suchmaschine für Kinder)

• www.schulfernsehen.ch (Sendungen und Begleitmaterial für Lehrpersonen)

• www.unicef.de

• www.cleanclothes.ch

• Poster: Stiftung Bildung und Entwicklung, Postfach 8366, 3001 Bern